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<p>Auf der verlinkten Karte werden Charakteristika kooperativen Lernens unter dem Fokus auf ‘soziale Aktivierung’ und in der Perspektive der lehr-lern-psychologischen Unterrichtsforschung diskutiert.

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<p>Auf der verlinkten Karte wird die Vorstellung des Autors von der Ermöglichung solcher Ergänzungserfahrungen konkretisiert.</p>

<p>Dies lässt sich anknüpfen an das Konzept der ‘Demokratie als Lebensform’, wie sie es im Lesepfad zur Demokratiepädagogik dargestellt wurde

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<p>Dies knüpft an die subjektwissenschaftliche Lerntheorie an, die auf der verlinkten Karte kurz erläutert wird.</p>

<p>Auf der verlinkten Karte wird diese Forderung vor dem Hintergrund von Herbarts Begriff des ‘pädagogischen Takts’ diskutiert.

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<p>Auf der verlinkten Karte werden solche Ansätze mit Blick auf Erziehung als ‘Verhaltenstechnologie’ kritisch reflektiert.

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<p>Auf der verlinkten Karte erhalten Sie ausführlichere Informationen zum Technologiedefizit als grundlegenden Problem erziehungswissenschaftlichen Denkens.

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<p>Auf der verlinkten Karte finden Sie eine kurze Erläuterung des behavioristischen Lernverständnisses.

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<p>Die verlinkte Karte beschreibt diese ‘Konstruktion als Andere’ anhand der Kategorie der Lernbehinderung

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<p>Auf der verlinkten Karte findet sich eine solche ältere Darstellung dieser Ambivalenz, die diese Bestrebungen als ‘Anpassungsmodell’ bezeichnet.

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